当黑人和白人儿童分开时

黑白儿童手中的形象可能是马丁·路德·金的“我有一个梦想”演讲中最着名和最经常引用的一句话。多年来,黑人和白人青少年一起玩耍,从民权领袖的种族平等愿景演变为服装零售商的营销活动,并在此过程中产生了一种文化模因 – 从天真和希望到无人际关系的世界都发出了信号。种族主义。然而,黑人和白人的童年友谊,一个鼓舞人心的概念,很少有机地发生。根据对小学和中学生的新研究,教师行为可能塑造学生选择和维持朋友的方式,并影响跨种族友谊的长寿。这项研究由纽约大学的研究人员领导ty的Steinhardt学校发现,当学生从一个学年开始,从秋季到春季学期,他们的跨种族友谊数量减少了。更重要的是,学生对老师的看法 – 例如,他们可能以不同的方式对待同一班级的孩子 – 影响了同一种族友谊从秋季到春季的增长率.Elise Cappella,应用心理学副教授纽约大学和该研究的主要作者表示,该小组最初的共识是在大众智慧和既定研究的支持下,随着年轻人接近并进入青春期,他们在种族和族裔群体中形成友谊的可能性降低了。 “我们想要了解可能会对这种变化产生什么影响……并且我们想要超越简单地理解机会片[更多不同的同龄人]来理解这个社会过程的哪些部分或教学实践可能会对发生的变化产生影响。“该研究来自对该变化的纵向研究。在一个种族多样化,中产阶级和郊区不明地区的553名黑人和白人学生的学校经历。该项研究,即早期青少年发展研究,在1996-97学年收集了从3至5年级的8至12岁儿童的详细自我报告调查:白人占61%,黑人占39%,男女学生人数相等Cappella说,这是一个值得注意的数据集,并强调在所研究的年龄范围内“儿童仍然存在他们在教室和学校里建立了大部分的友谊。 1996年就是这种情况,2016年的情况仍然如此。“早期青少年发展研究中的数据对于分析不同种族间的友谊也特别有用,因为它是在学区进行的,当时的跟踪水平相对较低。高度整合 – 一种不同寻常的组合 – 促进对跨种族友谊等因素的分析。此外,由于班级和实际教师的组成没有改变,“如果那一年中的跨种族和同种族友谊发生了变化,我们可以隔离该教室某些方面的影响。 “在计算了学生班级的种族构成后,该研究的作者使用了一个指数来测量如果友谊是随机分布的,那么肯定会有多少同种族友谊。尽管该地区的种族融合程度很高,但研究人员发现,在学年中,黑人和白人儿童的同族朋友数量增长,白人和老年学生的增幅最大。三年级的秋季,黑人学生的同性恋友谊减少了15%,白人学生的同性恋朋友比随机机会的预期少2%。到了春天,黑人三年级学生的同族友谊比随机机会少5%,而白人三年级学生的友谊则增加了6%。在五年级学生中,黑人学生开始时的同性朋友比预期的多2%,白人学生也是再多花了23%。截至年底,五年级黑人学生的同一比例的朋友比预期的多10%,而白人学生的比例高出33%。正如论据和研究证明的那样,各种背景的孩子都能从多样化的教室和学校中受益。与不同种族和民族的同龄人互动。教学宽容是南方贫困法律中心的一个教育项目,最后对学校种族和民族多样性研究进行了全面审查,“为了获得跨种族的理解,必须有一个种族融合的学生团体,这可能导致减少有害的刻板印象和偏见。“但是,获取多样性只是第一步,而不是目的地,Cappella说,并指出研究指向教师需要建立能够发展和发展不同种族间友谊的教室。教师对学生跨种族关系的影响体现在两个关键方面。研究人员发现,在教室里,学生对教师的热情,尊重和信任的感知 – “我的老师关注我的感受”和“我的老师帮助孩子自我感觉良好”,从秋季到春季同性恋友谊的增幅较小 – 被评为最高。在学年期间,黑人孩子更有可能与白人同学交谈,教师在差别待遇方面获得高排名 – 该调查要求孩子们将他们的老师的行为评定为假设的高或低成就同伴。没有建立教师们赞成一个种族群体而不是另一个种族群体,研究人员根据先前的证据进行了理论化,即黑人孩子选择与更多白人同伴交朋友,“因为他们开始将他们的老师更高的价值置于白人学生身上。”约翰霍普金斯大学的一项研究发表三月份还证实了白人教师对黑人学生的期望相对较低。弗吉尼亚州北部的一名白人小学教师詹妮弗·奥尔说,通过该研究的分析,她对个人和专业水平着迷。她的大女儿,现在七年级,从幼儿园到五年级,参加了Annandale Terrace小学,这是一所高度多样化的学校。“她的朋友圈子包括一个韩国女孩,一些拉丁裔女孩和男孩,至少在来自中东的女孩,[但]她只跟两个朋友在一起:另一个白人女孩和一个白人男孩。“作为家长,奥尔对研究结果提出了一个警告,将父母的角色带入了图片。 “我想到的最直接的事情是……父母可以扮演一个角色”,因为种族或种族塑造了父母如何在校外安排聚会,这可以“加深友谊,同时允许其他人挣扎。”从她的角度来看Orr曾在Annandale Terrace担任16年的老师,她说她努力创造一个课堂环境,通过各种活动和课程培养种族和民族之间的友谊。在分配课程项目时,她鼓励四年级和五年级的不同群体巩固现有的朋友ips,并补充说“这就是这项研究给我带来的最大好处:友谊在这个年龄范围内缩小的想法。”Orr也转向文学,使用具有种族间友谊的书籍“帮助孩子们将这些友谊视为正常和善良。”Keffrelyn布朗是德克萨斯大学奥斯汀分校教育学院文化研究的副教授,他坚持认为教师是利用综合学校教育的基础。在成为研究员和教师教育者之前,布朗是一名课堂教师,他强调“整合不仅仅发生在表面层面。它必须在……教学和学习过程的所有[部分]中无缝地找到。“必须赞扬创建具有种族和社会经济多样性的学校b布朗说,确认所有学生的教室。 “这是关于培养一个投资于社区福祉的学习者社区,”她解释说,设想一个学习空间,该学习空间非常关注正义,公平和公平问题。正如该研究所证实的那样,儿童的看法教师的特质非常重要 – 与课程决策和其他压力不同,这是教师可以控制的一个方面。纽约大学研究员Cappella表示,教师与他们的学生在课堂上进行的日常互动 – 模拟彼此如何对待以及如何互相倾听 – 这可以增强跨种族友谊持久的可能性。每个人都受到重视……每个人都应该得到温暖和支持ort,然后涓涓细流到学生,特别是在这个年龄,“她说。 “那些[行动]是最突出的,可能是最有力的,以更隐蔽的方式影响学生。”

Add a Comment

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注